ANÁLISIS DE POSIBLES DIFICULTADES

 

Análisis de la tarea Torre de Pisa, según estándares de evaluación de 1º de primaria.

• Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

    1.1.2.  Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.

    1.1.3.  Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turno, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor, y ciertas normas y fórmulas de cortesía.

    1.3.4.  Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

    1.4.1.  Muestra una actitud de escucha activa.

       1.4.3.  Actúa en respuesta a las órdenes o a las instrucciones dadas para llevar a                      cabo actividades diversas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

  2.1.1.  Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

  2.1.2.  Lee con precisión todo tipo de palabras.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

  4.1.1.  Interioriza progresivamente el proceso de lectoescritura.

  4.2.3.  Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número.

  4.3.1.  Incorpora en su expresión oral y escrita nuevo vocabulario relativo a ámbitos cercanos.

  4.3.2.  Se inicia en la formación de nuevas palabras siguiendo modelos.

Bloque 5. Educación literaria.

  5.1.1.  Escucha y lee cuentos tradicionales.

Resultados esperados para la edad de 6 años.

Tenemos que tener en cuenta que vamos a encontrarnos una gran variedad de resultados, aun siendo todo el alumnado de la misma edad.

Los resultados esperados ;  de hecho como es una actividad llevada a la práctica, fueron los siguientes:

Motivación hacia el aprendizaje, al usar la gamificación en el aula conseguimos una gran motivación por parte del alumnado.

Lectura de palabras con sílabas directas, inversas y trabadas. Todo el alumnado con mayor o menos ayuda lee palabras. 

Conciencia sintáctica, el alumnado practica la segmentación de palabras dentro de una frase, la ordenación de palabras para dotar a la frase de sentido completo y practicamos la estructura de la frase, construyendo otras frases partiendo del modelo que nos da el juego.

Control emocional y corporal, según las características del alumnado, algunos presentaban mayores dificultades en conductas como inhibición, coordinación, impulsividad...

Cohesión de grupo, al tratarse de un juego colaborativo, todos juntos suman más, ese mensaje hace se desarrollen en el grupo valores como la cooperación, el respeto, la ayuda etc.

Dificultades o alteraciones que encontramos y relación con procesos.

ATENCIÓN:

            Aparecen errores por descuido, dificultad para mantener la atención de forma sostenida. Esto conlleva realizar mal la frase, elegir palabra no adecuada, no darse cuenta que toca mi turno, incluso abandonar la actividad y volver cuando el adulto le ayuda a reconducir la atención.

INHIBICIÓN DE RESPUESTAS:

            Teniendo en cuenta que a esta edad, la impulsividad es algo bastante común en el alumnado; se producen alteraciones como responder cuando no es mi turno, tirar el dado o quitar turistas aunque no me toca, tocar la torre para que se tambalee y caigan los turistas etc.

FLEXIBILIDAD COGNITIVA:

                

            Cada turno de los jugadores puede hacer cambiar la idea que tenemos planeada, por lo tanto hay que reelaborar el plan mental. Si se cae la torre tenemos que volver a iniciar la frase. Si un compañero elige una palabra errónea, tenemos que replantearnos que frase queremos formar.

MEMORIA OPERATIVA :

            En ocasiones, había errores porque olvidaban cual era la frase que teníamos que formar. Tener en la memoria de trabajo la frase y poder elaborarla llevaba consigo alguna dificultad.

PLANIFICACIÓN:

            Tal y como se comenta en la flexibilidad cognitiva, existen problemas con la planificación. Existen errores a la hora de seleccionar las palabras oportunas.

METACOGNICIÓN:

            Parte del alumnado necesitaba una ayuda externa para que, al ir verbalizando las acciones y la planificación del grupo, puedan seguir el hilo de la actividad, puedan supervisarla  y  reflexionar sobre el proceso.

AGUDEZA VISUAL:

            Al tratarse de una lectura global, hay grandes diferencias en la agudeza visual entre el alumnado; dando mejores y peores resultados.

LATERALIDAD + DIRECCIONALIDAD

            La coordinación óculo-manual y el control de la  motricidad fina es muy variable en el alumnado. Había dificultades que llevaban a que se cayese el turista, la torre con todos los turistas...